【创新教学】“混合式教学”中的“变化气质”：王达诠老师在创新课堂中的实践

王达诠老师是土木工程学院教师。自2002年参加工作以来，王达诠主要从事结构力学系列课程和结构分析中的有限元法课程的教学工作。2016年至今，在土木工程学院和教务处的支持下建筑力学团队在土木工程学院2014级和2015级本科生中完成了结构力学混合式教学的小班课试点，并取得了较为显著的效果。

混合式教学：新模式下的教学实验

2010年在美国兴起、2013年正式引入中国的大规模在线开放课程（即MOOC，“慕课”），是教育与互联网相结合而诞生的全新事物。王达诠和其他建筑力学团队的老师通过参加国内的教学交流会议，接触了MOOC的教学理念，认为MOOC必然会成为今后“互联网+”时代的教育改革的新浪潮。而与MOOC紧密相关的在线教育，同线下教育相结合形成的混合式教学，则能够改变传统教学单向传输、填鸭满灌等弊端。

2016年结构力学课群组在教务处和土木工程学院的支持下，首先完成了结构力学慕课自建。慕课作为混合式教学线上内容的重要支撑，要在16年1月底到3月初不到2个月的时间内完成，是个不小的挑战。但课群组老师和技术团队通力协作，甚至放弃了春节假期，终于按进度计划让结构力学慕课在3月底成功上线。随后课群组决定立刻将新建成结构力学慕课投入到2014级土木工程专业卓越工程师班的结构力学混合式教学中试用。

混合式教学的特点是同时结合传统教学和研讨式教学的优势，而结构力学的研讨式教学主要采用了翻转课堂来实现。翻转课堂和传统课堂的教学习惯有有很大的差异，如何设置好研讨任务，如何控制好教学进度和小组内成员分工，如何给出合理的打分和评价，都整个混合式教学过程至关重要。

翻转混合式教学不论对教师还是学生都是新鲜事物，所以必须考虑学生的接受过程。比如在学期开始时，可以设置一次开放型问题主导的任务，作为学生熟悉研讨式翻转课堂的练手任务。在后续的任务中，可逐渐将任务问题趋于封闭和统一，这也符合理工科课程要求训练学生严密的理论推导能力的培养目标。举例来说，王达诠布置的第2次任务中的一个问题是让学生们分析“为什么中国古代石质联拱桥多数为奇数跨、而偶数的少？”，这个问题不仅涉及结构力学中“平面体系的基本几何组成规则”这一重要知识点，还涉及其他多学科的知识，可以算做半开放型的问题。后期的问卷调查发现，学生们最喜欢的任务类型就是这类既与工程实际相结合，又能开阔眼界、了解其他学科知识的任务。

像这样的任务不仅对学生是全面的训练，对老师也是提升。王达诠说学生们五花八门的答案中，甚至有些是他自己都没想到的。除了几何组成规则这个至关重要的原因外，“有同学从水流的情况来说明偶数跨联拱桥中间的桥墩会受到水流更大的冲击；也有同学从通航的角度解释奇数跨联拱桥中间留的大孔利于船舶通行；甚至还有学生从古人崇尚阳数的风水学角度来说明为什么奇数跨的联拱桥多。”这些回答是集体智慧的体现，是思想碰撞的启发，充分体现了研讨式教学的效果。在结构力学以外的学科知识上，老师并不比学生有优势，当学生寻找和提炼各种资源，在课堂上讨论、分享和展示时，也是对老师知识拓展的一种促进。

创新关系：师生间的良性互动

混合式教学对学生和老师都是不小的挑战。一方面，学生们要学习的知识不仅仅是课本上的，还需要针对研讨任务自学新知识，同时适应教学方式的转变。另一方面，教师要在混合式教学设计中，充分尊重学生意愿，考虑他们的学习心理，激发学生积极投入到学习中来，这对教师教育学、教育心理学等等方面的理论知识应用能力提出了新的、更高的要求。

混合式教学增强了交流互动的效果，这一方面体现在学生和老师之间，另一方面则体现在学生之间，这是传统教学比较欠缺的。王达诠讲到：“在传统教学过程中，由于课时紧张、内容较难的原因，老师们需要利用更多时间进行知识传授，很少有时间与学生互动。但在混合式教学中，同学们可以通过多样化的平台和手段进行交流，更能有针对性地帮助学生解决问题。”

混合式教学的研讨环节是以小组为单位的，小组间相互的学习交流让思维碰撞出更多的火花。“在小组学习的过程中，同学们之间有了更多的沟通交流，这样的团体意识在以后的学习科研、甚至是生活中都是非常重要的。同时，小组工作汇报还能锻炼同学们的表达能力。”对于小组学习的优点，王老师如是说。

教育之本：以学生为中心的育人之路

 王达诠告诉我们，混合式教学的设计对他自己也是一种训练。王达诠对学生们的期待从不止于教学，更希望他们在混合式教学的训练中，得到除专业知识之外的能力训练，培养能立足于社会的高素质。

相比于传统课堂几十分钟的教学设计，混合式教学不仅需要精心设计传统课堂承担的教学任务，还需要设计研讨任务、监控和指导任务流程，随时了解学生们的学习进程、学习程度和学习困难。王达诠希望自己做的这些努力能够激起学生的兴趣，并真正收获知识。“虽说学习的内容都是书本上的知识，但是在教学环节的设计过程中，我希望同学们兼备多方面的能力。我在课程中会结合知识点特点，尽可能多设置开放型问题，拓展同学们的视野，培养他们的人文素养。”

从事教学工作十多年，王达诠已教导过许多学生。在王老师收到的一份问卷中，一位同学写一大篇关于自己对中国的教学模式见解和意见，他认为中国传统的教学模式更多是知识传输，而缺少主动思考，他更喜欢西方完全开放自由式的学习环境。王达诠老师非常认真地回复了他：“现在中国的教育模式已经开始逐步引起全世界的重视，西方教育并非完美无瑕，中国的教育模式也有它的可取之处，应该结合两者的优势来把教学工作做好，要做有中国自己特色的教育。”