【创新教学】陈朝晖：标准和趣味，在教学生命中缺一不可

在陈朝晖的办公室书架上，放着三年前她与所指导的研究生的合照。这张照片和她女儿的照片放在一起，在她工作累了的时候，抬起头就可以看见。很难想象的是，照片里那个气质恬淡、笑容温柔的长裙老师，常常被学生们评价为“十分严格”。

“严厉”背后的秘密

陈朝晖先后面向本科生、研究生、博士生开设了结构力学、非线性结构力学及有限元、土木工程新进展等课程，甚至还有一门面向全校的通识与素质教育核心课程：建筑中的结构艺术。而不管是对待任何阶段、任何学院的学生，陈朝晖都展现出了她的标准和要求——明确指出学生的应付，绝不姑息。

对学生来说，这并不容易适应，这也是很多学生会觉得陈朝晖很严厉的原因。但陈朝晖自己却很清楚：“学生如果不知道标准和底线是什么，这不是一件好事情。” 在她看来，老师应基于学生的投入和主观努力来决定是否要肯定学生，让他们知道门槛、标高在哪里，而非盲目夸奖。所以，在建设建筑力学教学团队时，陈朝晖始终强调教学以学生为中心，但教师是主导。“教师不应该俯就学生，不是抱他们上去，而应该想办法引导学生达到目标。让他们自己学会走，才能够走一辈子。”让学生主导教学，在她看来是不负责任的。

（陈朝晖和研究生进行讨论）

而为了让不同层次的学生达到应有的标准，陈朝晖同样做出了很多努力。这个学期，陈朝晖给建材系的学生上结构力学。对建材系的学生，力学系列课程是少学时的非专业课，是学生一般不重视、教师上起来“很没劲”的课。面对这个情况，她并没有因为“课难上”而松懈。相反，她认为学生能否学好这门课，完全取决于教师怎么上。因此，陈朝晖根据在建筑系教授建筑力学的经验，使结构力学形象化，设计问题、组织讨论、鼓励学生互相提问与解答，激发了学生们的兴趣，达到的效果比她预期的高很多。说到这里，陈朝晖很欣慰地笑了：“尤其是女生们，表现得相当不错，所以我是经常表扬他们。”

教学应如同“白居易写诗”

 “我最近又在重读霍金的《宇宙简史》和《时间简史》，”陈朝晖说，“那么深奥的理论，霍金通篇没有用一个专业符号和公式，也没有生僻的专业术语。”她喜欢读这些科普读物和带有哲学意味的书，也喜欢做形而上的思考。而这样的书同样带给了陈朝晖很多教学上的灵感：教学应该做到用普通的语言把深刻的理论和方法讲清楚。她尝试着将科研的思维运用到教学上——找到一个问题的核心，然后用最合适的方法讲给不同层次的学生们。

陈朝晖的学生里，有本科生也有博士生，既需要对他们开展通识教育，也有坚深的专业课程。而对很多教师来说，把教学面铺展得如此广，本身就是一件很困难的事情，但陈朝晖却用了“有趣”两个字来形容。

（陈朝晖给本科生上课）

她用f=ma这个公式来举例子：这是力学领域中每个人都烂熟于心的公式，但如果是对于完全没有这个概念的人，如何跟他表述出来呢？陈朝晖说：“我会去打比方，最简单的，同样的力来推一个胖子推一个瘦子，这是一种比喻对不对？我就不用写这个公式了，大家都有切身的体会。”诸如此类，陈朝晖会针对建筑系的学生的特点来讲解问题，而建材系的学生理科基础要好一些，就可以不用“瘦子胖子”来比方，而换直接阐述的方式。

因此，在陈朝晖的教学过程中，她一直在思考力学规律和结构性能的本质是什么，并不断寻找着合适的表达方式。于她而言，就好像白居易写诗，甚至能让老妪都听懂一样。迫使自己不断思索本质，也成了她教学时必不可少的一步。来自建筑学院2016级的学生陈茂繁就这样说道：“陈朝晖老师上课总能把一个理论讲解得非常透彻，逻辑很清晰，延展很多，总会带给我们很多启发。”

给不同知识背景与思维方式的学生们上课，想办法让他们领会，通过语言、模型甚至游戏的方式引导学生的思考深入下去，这是陈朝晖一直在做的尝试。“深入浅出，其实对教师的思考深度、知识广度、对问题的综合把握能力提出了更高的要求。”她说：“为了上好建筑学院的建筑结构课程，我通读了中国建筑史、两个不同作者的外国建筑史，甚至去研究十二、十三世纪的经院哲学，因为那个时期的宗教和哲学对西方建筑结构有决定性影响。”说到这里，陈朝晖露出了一个很调皮的笑容：“我觉得这真是非常有意思。”

“我喜欢让一件事情不一样”

在整场访谈中，陈朝晖都一直在强调“教学是一件很有意思的事情。”在学习、研究和教学中，她都找到了自己的乐趣：“同样的课程，我这个学期这样上，下个学期就会想能不能换个方法上、换个角度切入。我喜欢让一件事情不一样。”因此每次上课，面对同一个公式、同一个图形，她都会尝试寻找它们不同的面目，用不同的方法去解释。最重要的是，她能从学生的反应上感受到极大的趣味。如果学生们通过她的讲授更好地理解和把握了知识，则是她最快乐的事情。对此，她也做出了很多努力。

在刚从普林斯顿大学访学回校的时候，陈朝晖选择了上建筑学院的课程。结果当她前两次课按教材来讲时，下面的学生“全在睡觉”。陈朝晖无奈地说：“我翻看了一下手里的教材，就想着我要是学生我也睡觉。我觉得这本教材实在是‘面目可憎’，我不能把这个事情做成这样。”接下来，她站在建筑学院学生的角度去思考，学生需要什么，建筑学专业培养需要什么样的结构知识和思维能力，如何引起他们的兴趣，而后花大力气把整个课程彻底改头换面，这才有了面向建筑学专业的建筑结构全新教学体系以及《建筑力学与结构选型》这本全新的教材。

在上课的时候激发学生的兴趣，促进主动思考，从而提高学生的能力，这就是陈朝晖对“乐教”的看法。她把自己的教学理念归结为“向学而教，乐而善教”。“向学而教有三层含义。首先需要把课程体系放在整个专业培养计划里拉通了来看，明确从本科到博士不同阶段的学生需要什么样的知识。其次要根据不同的专业、阶段来设计不同的教学内容，最后根据内容和专业程度来设计课堂教学。”她在一年之内把土木、建筑、建材的结构力学课都上了一轮，对所进行的教学探索充满信心。在她的观念里，教师“怎么教”和“教什么”是同等重要的。在这个意义上，教师就是主导，教师的标准和方法，决定了最后会培养出什么样的学生。

团队的意义在协作，也在创新

（陈朝晖与教学团队）

作为建筑力学研究所所长，陈朝晖也非常看重整个教学团队的建设。建筑力学教学团队二十多人之中，既有以教学为主或者科研非常强的老师，也有两者兼备的老师，承担了建筑学部全部专业的理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学等一系列力学课程。在团队建设中，陈朝晖既强调共同的理念，主导的方向，也支持个性的发展和创新。“教学和科研不同，科研可以像陈景润一样独自研究，而教学和团体是密切相关的。一个年级十几个班，一定是一个团队在教，如果观念和要求参差不齐，学生的差距会很大。”现在团队里不乏有一些科研上相当不错的年轻老师，他们也愿意把教学搞好，教学成果突出，这在目前的高校里是“不多见的”。

“我们开始做结构力学慕课时，有些年纪大的老师觉得做这个事情没意义，考评时又不算。年轻老师却说‘算不算无所谓啊，这件事很有意思。’我觉得这样一种氛围真的很好。” 不是要求每个人都做同样的事，使出同样的力气，都一模一样，而是能大家跟着一起走，这就是“团队的意义”，也是陈朝晖所希望的“团结乐教”。在她的影响下，建筑力学教学团队展现出了不断革新、不断探索的活力。

“我喜欢毫无边际地思考”，陈朝晖看着桌子上放着的照片，笑道：“可能是经常和学生们在一起吧，感觉是很年轻。”和很多人眼中的理工科老师不一样，陈朝晖带着人文的气息，她爱读哲学，会在讨论时脱口而出海德格尔的一句“艺术即真理”，会在听到认识的老师出版诗集之后露出兴奋的眼神。面对这样一颗年轻的心，我们相信，她会把新的、有趣的探索不断进行下去。